PROYECTO DE INVESTIGACION

1.1 Planteamiento del Problema
El problema educativo que percibo como docente de la materia de Ciencias I con enfoque en Biología en el 1er. Grado de Secundaria en el Colegio La Paz de Veracruz, es que cerca del 70% de los alumnos de 1er grado presenta dificultades para la comprensión lectora, carecen de habilidad en el acceso y manejo eficaz de la información dicho problema se observa acentuadamente durante los dos primeros bimestres y a medida que avanza el ciclo escolar disminuye paulatinamente pero no desaparece del todo, ya que los alumnos logran cubrir los contenidos de forma memorística pero no los objetivos del programa por lo que no consolidan firmemente el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades como lo establece la currícula.

1.2 Pregunta de Investigación
¿Cuáles son las causas por la que los alumnos de 1er Grado de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz , no demuestran habilidad en la comprensión lectora que les permita obtener un mayor aprovechamiento de los contenidos que se abordan en la materia de Biología?

1.3 Hipótesis
La Hipótesis es de tipo Causal Bivariada
“El desarrollo de la habilidad lectora favorece el aprovechamiento de los contenidos programáticos de la materia de Biología en los alumnos de 1er Grado de secundaria, Grupo “B” del Colegio la paz de Veracruz”


1.4 Definición de Variables
Variable Independiente: Desarrollo de la habilidad lectora o la comprensión lectora es, el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.
Para desarrollar habilidades de lectura que promueven el logro de conocimientos y aptitudes verbales y las aptitudes de análisis, en el modelo de enseñanza – aprendizaje para que el estudiante alcance no sólo un buen desempeño académico, sino también habilidades de interacción social y desarrollo personal se debe establecer una relación entre las materias de estudio y las experiencias útiles que ayuden a lograr este objetivo.
Las habilidades para desarrollar un buen nivel de lectura son:
a) Habilidades de reconocimiento de palabras
b) Capacidad de comprensión de lo escrito asociando lo leído con los conocimientos previos
c) Capacidad de memorización
d) Capacidad de conectar unas ideas con otras y establecer el orden lógico de estas ideas

Promoción a la lectura
La promoción de la lectura es una función educativa y orientadora a la formación de hábitos de lectura adecuados, guía a los lectores sobre qué leer, cuánto leer y cómo leer. La animación a la lectura tiene la función de transformar al lector pasivo en un lector activo, y descubrir al lector el mundo literario para desarrollar el gusto por la lectura.
Estrategias de lectura
La lectura consiste en construir el significado de un texto a partir de realizar dicha actividad y relacionarlo con los conocimientos previos ante, durante y después de leer. Esta actividad se realiza con el propósito de informarse, por distracción, etc.
En el proceso de lectura se identifican las siguientes etapas:
1.- Lectura de aproximación o pre-lectura, en la cual el lector logra anticiparse al contenido del texto
2.- Lectura Comprensiva: Consiste en el análisis del texto y la significación total del mismo, distinguir ideas principales de secundarias, relacionar significados, organizar secuencias, reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad), distinguir entre hechos figurados y reales, analizar los propósitos del autor.
3.- Análisis del proceso de lectura; consiste en la capacidad de comprender y expresar el contenido de un texto con palabras propias transmitiendo lo que dice el autor.

1.5 Enfoque Metodológico
De acuerdo a la hipótesis a partir del problema expuesto, considero que el enfoque metodológico de la investigación es de tipo Cualitativo, ya que me permite tener una perspectiva general del objeto de investigación, la hipótesis es: El desarrollo de la habilidad lectora favorece el aprovechamiento de los contenidos programáticos de la materia de Biología en los alumnos de 1er Grado Grupo “B” del Colegio la paz de Veracruz.
El objetivo es conocer y comprender la serie de características de un grupo especifico de alumnos que presentan bajo aprovechamiento, por lo tanto, para realizar dicha investigación me apoyaré en la recolección de información con la que pueda identificar las causas que originan la falta de habilidad en la comprensión lectora utilizando las siguientes técnicas del análisis cualitativo:
1. Observación: Este punto es muy importante, pues a partir de este se entra en contacto directo con el problema y se determinan gran parte de lo que se va a investigar.
2. Entrevista a profundidad: Me permitirá dar seguimiento y claridad a las observaciones, así como darle significado a lo que se está observando.
3. Análisis de documentos: Para complementar el análisis debo de accesar a la actividades e información escrita que se utiliza en las aulas por maestros y alumnos como pueden ser: actividades en el aula o extraclase.

1.6 Contexto de Observación
La educación es parte fundamental del desarrollo de un país; ya que desempeña un papel muy importante en el proceso de enseñaza y aprendizaje, elemento indispensable para la generación de los cambios deseados en la sociedad. Actualmente en nuestro país existen diversos problemas que obstaculizan el adecuado desarrollo de dicho proceso, sobresaliendo los problemas de aprendizaje, ocasionados a su vez principalmente por la falta de habilidad lectora dicho problema se refleja en el deficiente aprovechamiento de los contenidos, las fallas en la redacción de trabajos escritos, problemas para identificar ideas principales en los textos y toma de apuntes en clase, entre otros. Dicho problema conllevan a la reprobación, bajas calificaciones, apatía y en algunos casos la deserción escolar.
Debido al problema expuesto, la presente investigación centra conocer las causas por la que los alumnos no desarrollan la habilidad lectora y de que manera los docentes estimulan el desarrollo de la misma para obtener un mejor rendimiento.
Las observaciones para llevar acabo la presente investigación serán efectuadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver; en la sección de Educación Secundaria, Los objetos de investigación serán 23 de primer grado grupo B.
Mediante una previa exploración del ambiente donde se desarrolla el objeto de estudio se obtuvieron datos del grupo y de los docentes que interactúan con el mismo, los cuales a continuación se describen: El grupo es mixto, con una población aproximada de 23 alumnos, cuyas edades se encuentran entre los 12 y 13 años, mismo que son atendidos por profesores de ambos sexos con licenciatura afín a la materia que imparten, el 60% de los docentes tienen estudios de postgrado en diferentes ámbitos de la educación, y con una experiencia laboral en promedio de 8 años.
Referente al espacio áulico donde se desarrollan las actividades diarias y el cual se llevará a cabo la investigación tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, con 25 pupitres, un escritorio con una silla, aire acondicionado y buena iluminación; los grupos son atendidos dentro de un horario de 7.00 a.m. a 15.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de computación y talleres de manualidades, danza, teatro, deportes y matemáticas con otros profesores que apoyan a los docentes en una educación integral a los alumnos.

1.7 Técnicas de recopilación de la información
La información se pretende recabar mediante la exploración através de entrevistas a los docentes involucrados en el proceso de enseñanza, con la finalidad de identificar y conocer las estrategias que utilizadas para el mejorar el procesos de la comprensión lectora.
Posteriormente se realizarán observaciones para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
El análisis de los logros, se efectuará en la capacidad y habilidad de los alumnos para comprender un texto y establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas las puedan expresar de otra manera, lo cual será palpable en el mejoramiento del rendimiento escolar.

1.8 Alcances y limitaciones de la investigación.
Para promover el desarrollo de la habilidad lectora los docentes debemos considerar trabajar en actividades que permitan que el alumno se enfrente al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, que le permita interpretar lo que dice el autor y que se promueva ser lectores activos, para lograrlo los docentes debemos de cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora modificando nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias tales como para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral, proponer variedad de textos, aceptar las respuestas e interpretaciones individuales, entre otras.
Las limitaciones son que muchas ocasiones los docentes buscamos cubrir solo los contenidos programados sin detenerse a pensar en los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos, así como en dedicar el tiempo necesario para elaborar material didáctico para las diversas actividades.
En los alumnos las limitaciones que se presentan son el romper los malos hábitos o vicios en el estudio, la falta de interés en la materia o la apatía hacia el profesor.
Otra de las limitantes es la falta de apoyo de los padres en las tareas y actividades a realizar, ya que en diversas ocasiones no están de acuerdo en que los alumnos trabajen en equipos ya que las causan problemas personales o piensan que las actividades no tienen un sentido en el logro de aprendizaje.
1.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
Para llevar a cabo la investigación utilizaré recursos como son:
1 La disponibilidad de tiempo para realizar las observaciones.
2 Cuaderno de notas
3 Guía de entrevistas
4 Grabadora para realizar las entrevistas
5 Cuestionarios cognitivos
6 Elaboración de informe
7 Bitácora de la descripción de actividades
8 Internet
9 Computadora.

1.10 Cronograma de actividades
Actividades y fechas
Observación 4 - 10/Nov./08

Entrevista a profundidad 11-17/Nov./08

Análisis de documentos 18- 24/Nov/08

Interpretación de resultado 25/Nov-2Dic/08

1.11 Bibliografía
Arguedas, I., Jiménez, F (2007). Factores que Promueven la Permanencia de Estudiantes en la Educación Secundaria. . Actualidades Investigativas en Educación , Vol.7 (Núm. 3), p. 1 - 36. Recuperado en 14 de Septiembre de 2008, en el siguiente link: http://www.latindex.ucr.ac.cr/aie-2007-3/16-factores.pdf

Castillo Guerrero, Patricia. (2005). Incidencia de la música en el desarrollo de habilidades lectoras. Seminario para optar al título de Bibliotecario Documentalista. Santiago de Chile, Universidad Tecnológica Metropolitana, 2004. 60 p. Consultado el 03 de Octubre de 2008 en el siguiente link: http://eprints.rclis.org/archive/00005081/01/serie9.pdf

“Comprensión lectora”, 2008 Consultado en 25 de Octubre de 2008 en: http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora.

Rivera, M, Ferrant E. ((s/f)). Efectividad del curso Taller de Hábitos de Estudio en el Rendimiento Escolar. Consultado en 28 de Septiembre de 2008 en http://www.uaslp.mx/PDF/2228_311.pdf

Tapia, J ((s/f)). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Consultado el 27 de septiembre, de 2008 en http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf.

Vásquez Rizo, Fredy Eduardo y Gabalán Coello, Jesús (2006). Percepciones estudiantiles y su influencia en la evaluación del profesorado. Un caso en la Universidad Autónoma de Occidente, Cali – Colombia. RELIEVE, v. 12, n. 2. Consultado el 10 de Octubre de 2008 en el siguiente link: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_3.htm.

Sesión 10: El Marco Metodológico en el Proceso de Investigación

1.- ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
R.- Para estructurar la investigación es de vital importancia considerar la pregunta de investigación ya que esta es el hilo conductor del proceso de investigación y a partir de ella surgen dudas e incertidumbres que permiten establecer un orden de importancia a los conceptos, mediante la estructuración y delimitación de los mismos con la finalidad de que sean comprendidos tal como el investigados quiere expresar. Debido a que los conceptos son los indicadores de los puntos clave de la investigación, estos a su vez se relacionan estrechamente con la pregunta inicial de la investigación.
La pregunta inicial abre el campo que se desea explorar y tiene relación con la hipótesis al retomar los puntos clave para establecer la preposición anticipada relacionando dos o más términos clave de la pregunta, los cuales se convierten en variables de la investigación y que se verifican en el marco metodológico.

2.- ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R.- Los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo el proceso de investigación son dos:
El enfoque metodológico Cualitativos o Inductivo el cual se centra en indagar los actores del proceso de investigación de forma abierta, para la construcción social de los significados que permitan comprender un fenómeno que se investiga de manera aislada, buscando la realidad de los acontecimientos sin generalizar.
El enfoque metodológico Cuantitativo o Deductivo, se basa en la medición de la hipótesis, con estándares cerrados con la finalidad de generalizar un evento a partir de muna muestra.

3.- ¿Cuáles son las principales características del enfoque Cualitativo?
· Busca la construcción Social de los significados
· Comprensión del fenómeno Social.
· Se fundamenta en un proceso inductivo, buscando descubrir la realidad del fenómeno que se estudia.
· No se comprueban las hipótesis de forma estadística.
· La recolección de datos es, No Estandarizada.
· No pretende generalizar los elementos que se observan.

4.- ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación No Estructurada.
· Entrevista a Profundidad.
· Análisis de Documentos.

5.- ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R.- Son aquellos puntos que permiten darle certeza y confiabilidad al enfoque cualitativo, asimismo para que esto sea posible, debe cumplir con los siguientes criterios:
a) Credibilidad: Qué lo observado se describa con exactitud.
b) Transferibilidad: Definir el contexto en el cual se lleva a cabo el proceso de investigación.
c) Dependencia: Todo lo que se analice debe estar relacionado.
d) Confirmabilidad: Existe una relación intrínseca entre el objetivo y lo subjetivo de lo que se está investigando.

6.- ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R.- En el método experimental, el cual es todo un proceso progresivo, pues parte de la tenacidad por conocer lo incierto hasta llegar al pensamiento empírico, el cual es un apoyo de la experimentación.

7.- ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R.- Es una herramienta matemática que genera ciertos resultados, estos cuando son analizados nos dan respuestas que se pueden tomar como aparentes o bien que se van comprobando con el paso de la investigación.

8.- ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R.- La elección del enfoque en el marco metodológico debe estar en función de:
a) Indagar el significado que nos dan los actores en el proceso de lo investigado (enfoque cualitativo)
b) Recolectar información o datos para probar una hipótesis o la generación de teorías considerado las probabilidades de ocurrencia a partir de procedimientos estadísticos. (Enfoque cuantitativo)

Integrantes de Equipo
Isabel Cristina Cadenas Sosa
Porfirio Hernández León

GLOSARIO MODULO INVESTIGACIÓN

Actores principales del proceso: Son las personas que conforman el público relacionado con el estudio.

Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teórico.

Calidad educativa: Involucra la presencia de sustentabilidad, equidad y trascendencia social en programas educativos.

Categorización de unidades de significado: Son aquellas ideas que expresan un elemento en común.

Claridad en la pregunta de investigación: La pregunta debe expresar precisión y concisión.

Complejidad en la investigación: Se presenta cuando factores internos o externos se van involucrando en el desarrollo de la investigación. No se trata de un tema aislado.

Comprobación en el proceso de investigación/evaluación: Determinar aquellos elementos que se pensaron en la etapa de ruptura y estructuración.

Concepto: Es una agrupación o conglomeración de técnicas que tienen que ver con el objeto estudiado.

Contexto de la investigación: Significa definir los elementos donde de esa llevando a cabo la investigación.

Diario de campo: Registra todo lo que se obteniendo de una entrevista u observación.

Ejes temáticos: Son líneas comunes que se repiten a lo largo del proceso de investigación

Enfoque cualitativo: Proceso inductivo, donde no interesa generalizar. Se busca la construcción social de los significados. La hipótesis no son probadas de manera estadística.

Enfoque cuantitativo: Proceso deductivo que busca generalizar. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

Entrevista a profundidad: Permite detectar aspectos que no se pueden observar(sentimientos, emociones).

Estructuración en el proceso de investigación/evaluación: Determinar conceptualmente aquella parte de la investigación.

Ética: Recto[1], conjunto de valores para la buena convivencia entre los seres humanos.

Evaluación educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.

Evaluación: Permite descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.

Exploración: Es la realización de entrevistas con especialistas, selección de lecturas en el proceso de investigación/evaluación

Factibilidad en la pregunta de investigación: Verificar los medios disponibles para llevar acabo la investigación

Guía de observación: Se conforma de una parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.

Hipótesis alterna: Es la afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula.

Hipótesis correlacional: No se presenta una relación causa-efecto, se conforma de 2 o más variables.

Hipótesis de causalidad: Muestra causa-efecto de las variables que se conforma.

Hipótesis de comparación de grupo: Indica como se genera un fenómeno en un grupo a y como se genera en grupo b.

Hipótesis descriptiva: Se conforma de una sola variable que describe

Hipótesis nula: es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que es verdadera.

Hipótesis: Es una proposición que anticipa la relación entre dos términos. Algo que va a comprobarse o verificarse y debe referirse a una situación real.

Imperativos de la educación: Es la visualización de cómo va caminar un programa educativo. Involucra la conceptualización de misión, visión, participación de la colectividad y socialización interna de resultados.

Incertidumbre en la investigación: Se presenta cuando es imprevisible la evolución de la investigación al presentarse complejidad en la misma.

Interdisciplinariedad: Se presenta cuando una investigación se realiza con la presencia de distintas disciplinas

Investigación educativa: Acción investigativa enfocada al ámbito educativo

Investigación evaluativa: Es la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención social (mejora de programas)

Investigación: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.

Investigador autocrítico: Que emite juicios objetivos sobre investigaciones propias.

Investigador autoreflexivo: Que reflexiona sobre sus propias investigaciones

Maestros o investigadores especializados: Son las personas expertas en el tema y que han desarrollado investigaciones en tal ámbito.

Marco conceptual: Se conforma con la definición del significado de términos

Marco contextual: Se conforma con un marco temporal y espacial

Marco de referencia: Nos lleva a la descripción de lo que se investiga, permite tener una visión más amplia del objeto estudiado.

Marco espacial: Muestra aquella situación donde se llevará acabo la investigación.

Marco temporal: Permite establecer el tiempo en que se llevará acabo la investigación.

Marco teórico: Se conforma con la teoría del objeto en estudio

Media: Es la suma de los valores de los elementos dividida por la cantidad de éstos.

Mediana: Es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos se ordenan.

Método Cualitativo: Permite evaluar causas y explicarlas, permite generar una solución que solo se aplica en forma local.

Método Cuantitativo: Permite cuantificar variables para someterlas a procesos estadísticos. Genera una solución desde una perspectiva general.

Moda: Es el valor que se presenta el mayor número de veces

Muestra: Es la selección de un subconjunto representativo de una población

Núcleos temáticos: Se reúnen todos los elementos que tengan relación

Observación estructurada: Interacción entre los actores del fenómeno e investigador

Observación participante o no estructurada: Se genera en un escenario natural. Se permite la grabación, la observación.

Organización sistemática: Es la construcción de esquemas organizados coherentemente

Pertenencia en la pregunta de investigación: La pregunta no debe establecer juicios morales, debiendo ser una pregunta abierta.

Pistas de revisión: Significa dar forma estructurada a la investigación.

Proceso deductivo: Es la comprobación de hipótesis, conceptos y variables.

Proceso metacognitivo: Permite darnos cuenta sobre lo que se piensa

Proceso reflexivo: Es un proceso que comienza con un estado de duda para después pasar a un proceso de búsqueda.

Racionalidad: Se presenta cuando el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados

Reflexión en la investigación: Conduce a un estado de búsqueda e indagación. Lleva a un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.

Retroinformación: Se presenta cuando fluye la información en forma bidireccional.

Ruptura en el proceso de investigación/evaluación: Quitar ideas preconcebidas que no permiten avanzar en el proceso de investigación

Tendencia de evaluación de prestigio: Evalúa mediante un concenso de opiniones.

Tendencia de evaluación de productos: Evalúa en base a cantidad de alumnos becados, remuneraciones de los egresados.

Tendencia de evaluación de recursos: Evalúa en base a infraestructura, profesores capacitados, alumnos brillantes

Tendencia nihilista de evaluación: Considera que la evaluación es tan subjetiva que no existe.

Testigos privilegiados: Son las personas que tienen amplio conocimiento sobre el tema.

Transdisciplinariedad: Se presenta cuando se explica un fenómeno desde un punto de vista global.

Variables que conforman una hipótesis: Son las características o atributos que admiten diferentes valores.