miércoles, 10 de diciembre de 2008

Reporte Final de Investigación

EFECTOS DE LA HABILIDAD LECTORA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR


Isabel Cristina Cadenas Sosa


Maestria en Valores para la Accion Educativa
Grupo: 01 Sede: C olegío la Paz de Veracruz, A.C.
Tutora: Luz María Garay Cruz



INDICE

RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 4
Justificación
Planteamiento del Problema
Contexto de Observación
Investigaciones Previas Consultadas

1. METODOLÓGIA 12
1.1. Hipótesis 12
1.2. Enfoque Metodológico y Técnicas de Recopilación de información 14
1.3. Instrumentos Empleados en la Recopilación de Información. 15
1.4. Descripción de las actividades realizadas 15

2. RESULTADOS 18
2.1. Análisis de la Información 18
2.1.1. Categorías de Análisis y Núcleos Temáticos 18
2.1.2 Ejes Temáticos 19
2.2. Interpretación de Resultados 21

3. CONCLUSIÓN 22

4. FUENTES CONSULTADAS 24

5. ANEXOS (DATOS ORIGINALES) 25


RESUMEN

El presente reporte muestra el análisis de una investigación cualitativa realizada en la Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, en donde se ha detectado un problema de bajo rendimiento académico, motivo por el cual de desea conocer la forma de promover un proceso de enseñanza –aprendizaje efectivo.
De esta inquietud surge del interés de llevar acabo una investigación que conduzca a conocer las causas personales e instruccionales por la que los alumnos del 1ro “B”, presentan inhabilidad para analizar y comprender información escrita, que les permita obtener un mejor rendimiento académico, ya que se observa que no emplean los conocimientos previos básicos para analizar, asimilar y transmitir la información desde una opinión personal reflexiva, en la que demuestren el logro de un aprendizaje significativo.
Para lograr el propósito de la investigación se considero entrevistar a 3 personas relacionadas con el grupo las cuales son las siguientes:
Docentes por que se encuentran en contacto con los alumnos.
Psicóloga (Asesor académico) ya que se encarga de dar seguimiento a los problemas académicos de los alumnos.
Tutores de los grupos ellos tienen un acercamiento más estrecho con los alumnos y es a quien expresan sus inquietudes.
De esta manera se logra conocer su percepción y la forma en la que enfrentan dicho problema, a sí mismo, se llevo acabo una observación del grupo durante 3 días de trabajo en el aula, del cual se obtuvieron diferentes datos con los que se elaboró un registro con las características más relevantes de la forma como los estudiantes analizan la información para asirse de un conocimiento, en el registro se contemplaron las siguientes características:
Las habilidades para relacionarse con la información
Las técnicas empleadas para el análisis y transmisión de conocimiento obtenido.
Los resultados obtenidos responden satisfactoriamente a la pregunta de investigación y genera nuevas hipótesis sobre el uso correcto de las técnicas pedagógicas por los docentes para el desarrollo de la habilidad lectora.

INTRODUCCIÓN
El rendimiento escolar, es uno de los objetos de estudio que despierta gran interés en los investigadores y personas involucradas con la educación, ya que se encuentra relacionado con factores personales (destrezas básicas de lectura), familiares e institucionales (pedagógicos), que promueven el buen desempeño escolar. Actualmente uno de los problemas más acentuados que se relaciona con el rendimiento escolar es el desarrollo de la habilidad lectora, ya afecta en forma directa a todas las áreas académicas en el logro de un aprendizaje permanente.
De manera general se define a la lectura como el proceso de decodificación e interpretación de un texto escrito con signos gráficos que representan el mensaje transmitido por un autor del texto. En este proceso de decodificación e interpretación intervienen habilidades lectoras relacionadas con procesos mentales propios del lector. Dichos procesos generan que el lector sienta la inquietud en relación a lo que lee y tome una postura frente a las ideas plasmadas en el texto.
La comprensión lectora se alcanza cuando se logra decodificar los símbolos escritos y comprender el mensaje dentro del contexto en que lo sitúa el autor del texto.
Sánchez M. señala que el dominio de la lectura implica adquirir las habilidades que permiten pasar de la ortografía de las palabras a su fonología y significado; y por otra parte la adquisición de las habilidades que permiten pasar de la fonología a la ortografía.
Mabel Condemarín 4, señala que existen factores determinantes del entorno
para el desarrollo de habilidades lectoras como :
* Entorno abundante en variedad y cantidad de libros.
* Adultos que comparten lecturas con el niño, leyendo en voz alta y respondiendo a sus inquietudes
* Pertenencia a un grupo familiar reducido y madres con buena instrucción educacional
* Buena calidad de vida en términos afectivos: el niño se siente respetado, querido y protegido
* Buena integración en los juegos de grupo.

La promoción de la lectura es una función educativa y orientadora a la formación de hábitos de lectura adecuados, guía a los lectores sobre qué leer, cuánto leer y cómo leer. La animación a la lectura tiene la función de transformar al lector pasivo en un lector activo, y descubrir al lector el mundo literario para desarrollar el gusto por la lectura.

JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de habilidades para la Comprensión Lectora es un tema prioritario que preocupa a las autoridades educativas de nuestro país y por consiguiente uno de los retos de la Educación Básica en el que se ha venido trabajando paulatinamente y con mayor empeño desde hace aproximadamente tres años, mediante modificaciones a los programas de estudio enfocados hacia el logro del desarrollo de competencias para la vida, con la elaboración de proyectos que promueven el aprendizaje mediante la reflexión, investigación, análisis e identificación de textos, uso de la tecnología, comunicación oral y escrita entre otros. Estas razones son algunas de las que se relacionan directamente con la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje del sistema educativo.
Actualmente existe un alto índice de alumnos de primer grado de secundaria especialmente 1ro. “B”, que presentan deficiencias en la comprensión lectora, dicho problema afecta el nivel de aprovechamiento en las diferentes materias que se imparten ya que los estudiantes no logran hacerse de un conocimiento con el que puedan dar explicación a los problemas que se les presentan en las materias
Por tal razón, pretendo a través de la investigación determinar las causas que originan dicho problema y me permita conocer el proceso para mejorar el desempeño de los estudiantes y la calidad de la enseñanza en la materia de Biología en la Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación surge de la preocupación por el bajo rendimiento académico que presentan los alumnos de 1ro “B” de Secundaria en el Colegio La Paz de Veracruz, y a la percepción que como docente de la materia de Ciencias I tengo, cerca del 70% de los alumnos presentan dificultades para la comprensión lectora, lo cual es evidente en su desempeño diario, ya que muestran carececias de habilidad en el acceso, análisis y manejo eficaz de la información, así como dificultad para expresar con palabras propias un conocimiento o para hacer una analogía.
Lo anterior incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación al abordar los temas ya que al no haber el análisis adecuado de los textos, los alumnos no realizan cuestionamientos ni presentan una iniciativa que refleje en ellos la necesidad de conocer más allá de lo que se plantea en el aula, esto me ha provocado incertidumbre en la forma en la que abordo los contenidos en la clase, ya que me preocupa lograr un adecuado aprendizaje y establecer un contenido académico significativo en cada uno de los alumnos en los 2 primeros bimestres del ciclo escolar, debido a que durante este periodo, el problema es más notorio y a medida que avanza el ciclo escolar disminuye paulatinamente pero no desaparece del todo, tal vez por que se van adaptando a la forma de trabajo de la escuela secundaria y empiezan a implementar nuevos hábitos de estudio con los que logran cubrir los contenidos de forma memorística pero no los objetivos del programa, por lo que no consolidan firmemente desarrollar o fortalecer las competencias requeridas, como lo establece la currícula, (Plan de estudios, 2006), la cual exige además de los conocimientos teóricos, el desarrollo de competencias en “los ámbitos relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica”, por lo que se espera que cada individuo adquiriera las herramienta competitivas básicas para desenvolverse exitosamente.

CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
Para investigar el problema planteado el acercamiento al campo de investigación no presento dificultad alguna ya que debido a que me desempeño como docente en el Colegío el objeto de estudio forma parte de mis labores diarias, los elementos que se sometieron a investigación, fueron elegidos entre los grupos de primer año que presento menor rendimiento académico en las evaluaciones del primer bimestre (Nexo 1), otra de las causas por el que se eligieron fue que además del bajo aprovechamiento cognitivo, el grupo presenta falta de atención e inhabilidad lectora, misma que se percibe en las fallas en la redacción de trabajos escritos, problemas para identificar ideas principales en los textos, toma de apuntes en clase, entre otros; lo anterior conllevan a la reprobación, bajas calificaciones, apatía y en algunos casos la deserción escolar.
De acuerdo al problema expuesto, la investigación centra conocer las causas por la que los alumnos no desarrollan la habilidad lectora y de que manera los docentes estimulan el desarrollo de la misma para obtener un mejor rendimiento.
Las observaciones para llevar acabo la investigación se efectuaron en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver; en la sección de Educación Secundaria, Los objetos de investigación fueron una muestra de 15 estudiantes de primer grado de secundaria.
Mediante una previa exploración del ambiente donde se desarrolla el objeto de estudio se obtuvieron datos del grupo y de los docentes que interactúan con el mismo, los cuales a continuación se describen: El grupo es mixto, con una población aproximada de 23 alumnos, cuyas edades se encuentran entre los 12 y 13 años, mismo que son atendidos por profesores de ambos sexos con licenciatura afín a la materia que imparten, el 60% de los docentes tienen estudios de postgrado en diferentes ámbitos de la educación, y con una experiencia laboral en promedio de 8 años.
Referente al espacio áulico donde se desarrollan las actividades diarias y el cual se llevará a cabo la investigación tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, con 25 pupitres, un escritorio con una silla, aire acondicionado y buena iluminación; los grupos son atendidos dentro de un horario de 7.00 a.m. a 15.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de computación y talleres de manualidades, danza, teatro, deportes y matemáticas con otros profesores que apoyan a los docentes en una educación integral a los alumnos.

CONTEXTO INSTITUCIONAL
La investigación se realizó en un periodo aproximado de dos meses, en el Colegio La Paz de Veracruz, el cual ofrece educación mixta privada en los niveles de: Maternal, Cendi, Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, 3 Licenciaturas y 2 maestrías (CECTE)
El Colegio La Paz, tiene una forma de enseñanza de inspiración religiosa, cuya FILOSOFÍA es crear un ambiente propicio donde se fomente la formación y autoformación integral del educando, al fin de que éste alcance su perfección como persona, persiguiendo la excelencia académica, basándose en la participación responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para lograr esto, la institución tiene como MISIÓN formar y educar cristianamente a la niñez y juventud con pensamiento crítico y creativo, así como los valores himanos-cristianos que tengan como base un sentido de libertad y autonomía que les permita tomar decisiones e integrar su personalidad, trazar metas con valor de justicia provocando una capacidad de comunicación, diálogo y participación para lograr la transformación social y su VISIÓN, como institución Josefina es estar inmersa en la sociedad actual donde todos nuestros alumnos tengan igualdad de oportunidades según sus capacidades y aptitudes respetando la diversidad, promoviendo la participación responsable de cada estudiante en su propio aprendizaje y acervo cultual, dentro de un ambiente de valores, fraternidad y solidaridad que promuevan el espíritu de familia. Para ponerlos al servicio de la sociedad.
OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN, es favorecer la educación integral de los alumnos para lograr la transformación social que beneficie el bien común, poniendo al servicio de la sociedad sus capacidades, aptitudes, y su acervo cultural impregnados de valores humanos-cristianos, que dignifican los actos humanos y su LEMA es “La virtud es el todo de la vida”
El currículo establecido en el Colegio la Paz se encuentra regido de acuerdo a los planes de estudio que establece la SEP(2006) para las escuelas secundarias, y cuya prioridad es la atención de los adolescentes, sin olvidar su carácter heterogéneo, considerando sus intere­ses y necesidades de aprendizaje, así como crear espacios en los que los alumnos expresen sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes. Por ello, el plan y los programas de estudios para educación secundaria incluyen opor­tunidades para establecer relaciones entre los contenidos, la realidad y los intereses de los adolescentes, propiciando la motivación y el interés por los contenidos y temas nuevos para ellos.
El currículo plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos apliquen el conocimiento obtenido en situaciones cotidianas y fomentar el aprendizaje . Se trata, pues, de adquirir y aplicar conoci­mientos, así como de fomentar las actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los mismos. Además, de que sea capaz dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Aunque el problema expuesto no es muy notorio en la calificación numérica al final del ciclo escolar, este se percibe en diferentes materias ya que los jóvenes no relacionan los contenidos temáticos principalmente de la materia de Español con la materia de Biología, que en este caso, es de mi interes. Tal vez podría decir que este problema es normal pues se observa muy acentuadamente en los primeros bimestres del ciclo escolar y que se regula mediante la adaptación del alumno con el transcurso del tiempo y en algunos simplemente no se desarrolla la habilidad o es escasa; debido a la situación descrita la presente investigación gira en torno a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las causas por las qué los alumnos de primer grado de secundaria del colegio La Paz de Veracruz no logran desarrollar habilidades de comprensión lectora que les permita manejar información de manera eficaz y obtener un mejor aprovechamiento de los contenidos que se abordan en la materia de biología?
Para saber si la pregunta establecida tenia resonancia en campo académico de la Secundaria, realice tres entrevistas sobre el tema de la pregunta inicial en las que incluí a un Tutor de grupo el profesor Ernesto Gámez, la maestra de español Lic. Rosa Basilio y la psicóloga encargada del departamento de asesoría académica Sandra Duran, la conclusión obtenida es que, el problema se puede originar por diversos factores como son: el escaso fomento por la lectura desde el ámbito familiar y académico debido a que el docente mayormente se esmera en cubrir los objetivos programados por consiguiente el alumno no desarrolla un hábito y se limita su capacidad analítica y sintética, dicho problema es palpable en el escaso vocabulario que aplica al expresar sus ideas de forma oral y escrita así como en la dificultad que presenta para extraer las ideas principales este hecho afecta gravemente el rendimiento académico debido a que el alumno no logra comprender los conceptos y las ideas importantes en un texto, por lo tanto, les es difícil captar los contenidos propuestos dificultándose de esta manera el aprendizaje.
Para lograr el desarrollo de la comprensión lectora los entrevistados expresaron que se debe fomentar primeramente el gusto por la lectura de libros que llamen la atención del alumno en cualquier género pero que les impacte para que puedan ser atrapados en la lectura, posteriormente proponerles identificar las ideas principales, realizar mapas conceptuales o mentales, cuadros sinópticos, síntesis, etc. También si fuera posible trabajar en ejercicios para el desarrollo de habilidades mentales en forma transversal en cada materia como lógica, comprensión, reportes de lecturas entre otros.
La inquietud anterior crea la necesidad de conocer las condiciones previas del problema actual para hacer frente al mismo, mediante la aplicación e implementación de estrategias que permitan lograr un aprendizaje significativo eficiente, la ya que en muchas ocasiones y durante periodos de clases se requiere de un doble esfuerzo por parte del docente y este no se refleja en los logros obtenidos por los alumnos al 100%. Finalmente los alumnos llegan a un análisis muy superficial de los temas abordados pero no con la consistencia que se requiere ya que si se enfocan los problemas de forma diferente, les es difícil llegar al análisis adecuado debido a que memorizan y no analizan las situaciones o problemas descritos y por lo que el problema se agudiza y se torna preocupante, debido a que es una tarea desgastante tanto para el docente como para los alumnos y los padres de familia los cuales al ver las deficiencias académicas de los alumnos ponen en duda la capacidad de los profesores para transmitir conocimientos y desarrollar habilidades en los jóvenes. La situación que se vive diariamente frente al grupo y el desgaste constante del docente, representa en el ámbito profesional un reto, el lograr descubrir y saber la manera de ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades y disminuir sus carencias académicas.

INVESTIGACIONES PREVIAS CONSULTADAS
Con la finalidad de conocer los avances sobre la problemática en el campo de la investigación realice revisiones de trabajos efectuados en torno al tema de la habilidad lectora y de acuerdo con Tapia, J (s/f), en su investigación establece que existen, “fundamentos psicológicos de la lectura y principios pedagógicos importantes que se deducen de los mismos y tienen el propósito, desarrollar la habilidad en la comprensión lectora e identificar los factores motivacionales y cognitivos responsables de las diferencias individuales en la comprensión, las formas como se puede entrenar la comprensión lectora que promuevan a contribuir la motivación de los alumnos para leer tratando de comprender los textos narrativos y expositivos, así como lograr, establecer estrategias para facilitar la comprensión a la hora de escribir diferentes tipos de textos”.
Pero no solo los factores como la falta de motivación, cognitiva, de oportunidades para aprender, ni consecuencia de traumas o enfermedades cerebrales lo que impide el desarrollo de la habilidad lectora en las personas, si no tambien a factores biológicos como lo establece Magaña, M., Ruíz, P. (s/f). en un articulo en el que expone que “el origen de los problemas escolares como la lectura, escritura y la aritmética se deben a alteraciones de los procesos cognitivos originados desde el inicio del aprendizaje y es secundario a disfunciones biológicas.
Establece que las dificultades escolares se pueden clasificar por su etiología en: Dificultades de origen primarios, los cuales se detectan y abordan con la aplicación de medidas preventivas, estos problemas pueden ser Déficit intelectual, problemas neurológicos, enfermedades crónicas o física, problemas auditivos y/o visual y las Dificultades debidas a los trastornos específicos del aprendizaje por aptitudes escolares, lenguaje, motoras, trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad.
Aunque el origen puede ser multimodal, los factores que más suelen influir para conseguir llegar al diagnóstico y valorar el pronóstico son los genéticos y las características y evolución de los psico-sociales: familiares, escolares, culturales y adaptativos”.
Los trabajos realizados en torno al tema explican claramente la existencia de una gran diversidad de factores por lo que esta investigación trata de identificar cuales factores tienen mayor incidencia en los estudiantes de la Secundaria La Paz.

1.- METODOLOGÍA
1.1 HIPÓTESIS
A partir de la pregunta de investigación ¿Cuáles son las causas por las qué los alumnos de primer grado de secundaria del colegio La Paz de Veracruz no logran desarrollar habilidades de comprensión lectora que les permita manejar información de manera eficaz y obtener un mejor aprovechamiento de los contenidos que se abordan en la materia de biología?, se determina que los alumnos que desarrollan la habilidad lectora presentan mayor eficiencia en el rendimiento académico. Por lo tanto se establece la siguiente Hipótesis de tipo Causal Bivariada
“El desarrollo de la habilidad lectora favorece el aprovechamiento de los contenidos programáticos de la materia de Biología en los alumnos de 1er Grado Grupo “B” del Colegio la paz de Veracruz”
La hipotesis establecida contiene dos variables:
Variable Independiente: Desarrollo de la habilidad lectora o la comprensión lectora es, el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión. Para desarrollar habilidades de lectura que promueven el logro de conocimientos y aptitudes verbales y las aptitudes de análisis, en el modelo de enseñanza – aprendizaje para que el estudiante alcance no sólo un buen desempeño académico, sino también habilidades de interacción social y desarrollo personal se debe establecer una relación entre las materias de estudio y las experiencias útiles que ayuden a lograr este objetivo. Según Sánchez, M. (s/f), las habilidades para desarrollar un buen nivel de lectura son:
* Habilidades de reconocimiento de palabras
* Capacidad de comprensión de lo escrito asociando lo leído con los conocimientos previos
* Capacidad de memorización
* Capacidad de conectar unas ideas con otras y establecer el orden lógico de estas ideas
De acuerdo con Castillo, G (2005), para desarrollar las habilidades mencionadas se recurre a técnicas pedagógicas como es la promoción de la lectura que cuya función educativa esta orientada a la formación de hábitos de lectura adecuados, guía a los lectores sobre qué leer, cuánto leer y cómo leer, además de la animación a la lectura con el objeto de transformar al lector pasivo en un lector activo, y descubrir al lector el mundo literario para desarrollar el gusto por la lectura.
Tambien se emplean técnicas de estratégia de lectura de acuerdo con Camba M. (2006) consiste en construir el significado de un texto a partir de realizar dicha actividad y relacionarlo con los conocimientos previos ante, durante y después de leer. Esta actividad se realiza con el propósito de informarse, por distracción, etc.
En el proceso de lectura se identifican las siguientes etapas:
* Lectura de aproximación o pre-lectura, en la cual el lector logra anticiparse al contenido del texto
* Lectura Comprensiva: Consiste en el análisis del texto y la significación total del mismo, distinguir ideas principales de secundarias, relacionar significados, organizar secuencias, reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad), distinguir entre hechos figurados y reales, analizar los propósitos del autor.
* Análisis del proceso de lectura; consiste en la capacidad de comprender y expresar el contenido de un texto con palabras propias transmitiendo lo que dice el autor.
Variable Dependiente: Aprovechamiento de los contenidos, es todo aquello que se espera cumplir satisfactoriamente para un objetivo definido en el aprendizaje

1.2 ENFOQUE METODOLÓGICO Y TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
De acuerdo al objetivo planteado y la hipótesis a partir del problema expuesto, considero que el enfoque metodológico de la investigación es de tipo Cualitativo, ya que me permite tener una perspectiva general del objeto de investigación.
Como el objetivo es conocer y comprender la serie de características de un grupo especifico de alumnos que presentan bajo aprovechamiento académico, para realizar dicha investigación se recurrió a recolectar información mediante las siguientes técnicas de exploración:
Entrevista a profundidad, a los docentes involucrados en el proceso de enseñanza, con la finalidad de identificar y conocer las estrategias que utilizadas para el mejorar el procesos de la comprensión lectora. Posteriormente se realizaron
Observaciones para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista, así como el análisis de logros de los estudiantes en su capacidad y habilidad para comprender un texto, establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas las puedan expresar de forma oral o escrita, lo cual será palpable en la asimilación de conocimiento, mismo que se refleja, en el mejoramiento del rendimiento escolar.
Análisis de documentos: Para comprender el problema y ofrecer posibles soluciones partiendo del acceso a la actividades e información escrita de las observaciones hechas en el diario de campo, entrevistas y encuestas.
Además de las técnicas mencionadas, se emplearon recursos como:
* La disponibilidad de tiempo para realizar las observaciones.
* Cuaderno de notas
* Guía de entrevistas
* Grabadora para realizar las entrevistas
* Cuestionarios cognitivos
* Elaboración de informe
* Bitácora de la descripción de actividades
* Internet
* Computadora.
1.3 INSTRUMENTOS EMPLEADOS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN
Para realizar la investigación se llevaron acabo 3 entrevistas a Docentes (Nexo 2) relacionados con el grupo 1ro “B” y la encuesta de 15 alumnos elegidos al azar, (ejemplo Nexo 3) así también se llevo acabo un proceso de observación durante 3 días en diferentes horarios. De acuerdo al siguiente Cronograma de Actividades.

Observación 4 - 10/ Nov./ 08

Entrevista a profundidad 11 - 17/ Nov./08

Análisis de documentos 18 - 24/Nov./08

Interpretación de resultado 25/ Nov. - 2/Dic./08

1.4 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
Un trabajo de investigación requiere de la integración de los resultados obtenidos en las diferentes etapas del proceso, para lo cual se deben llevar acabo diversas actividades que nos provean de información eficaz.
Una de estas actividades es Guía de observación, la cual una vez establecida se procedio solicitar al profesor de grupo, autorización para llevarla acabo, rectificando el horario. De esta ectividad se obtuvieron los datos que se presentan en la tabla I.

TABLA I GUÍA DE OBSERVACIÓN 1
Lugar y fecha de aplicación: Colegio La Paz de Veracruz, A.C. 05, 06, 07 y 10 de Noviembre/2008
La observación se llevo acabo durante 4 días en los siguientes horarios:
Fecha: 05/Nov./08
Hora: 10:00 – 10:50
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: El material solicitado para trabajar es insuficiente
Solución dada: El docente decide que trabajen en tríos

Fecha: 06/Nov./08
Hora: 7:50 – 8:40
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: Se lleva acabo un simulacro de evacuación.
Solución dada: Se le solicita al docente realizar la observación al día siguiente

Fecha: 07/Nov./08
Hora: 10:00 – 10:50
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: Problemas con el audio en la sala de medios
Solución dada: El docente proyecta el video y explica la secuencia del proceso digestivo.

Fecha: 10/Nov./08
Hora: 10:50 – 11:40
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: Faltaron 3 alumnos 2 alumnos no llevan el libro de texto y colores para elaborar los mapas mentales solicitados por el docente.
Solución dada: El docente propone que los alumnos que no llevan el libro de texto trabajen con un compañero que tenga el libro y que los que no tengan colores elaboren mapas conceptuales del tema.
GUÍA DE OBSERVACIÓN 2
Lugar y fecha de aplicación: Colegio La Paz de Veracruz, A.C. 12 -14 de Noviembre/2008
El día 12/Nov. 08 se realiza la observación del desempeño y habilidades de 15 alumnos en el grupo del cual se identifica que 8 estudiantes Identifican la idea principal del texto y analizan la información, 3 Interpreta la información y expresa su opinión, y 10 resuelven el problema coherentemente.
El día 13/Nov. 08 se observa que 3 alumnos interpreta la información y expresa su opinión, 2 buscan información para enriquecer el tema y 3 analizan los resultados obtenidos.

El día 14/Nov. 08 se observa que 8 teinen mayor habilidad para analizar la información, 12 trabajan colaboratibamente y 3 analizan resultados.


2 RESULTADOS
2.1 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

2.1.1 CATEGORIAS DE ANÁLISIS Y NUCLEOS TEMÁTICOS
Segmentación, Categorización de Unidades de Significado y Núcleos Temáticos.
Las observaciones registradas en el diario de campo y los datos obtenidos en las encuestas y entrevistas se dividió en unidades de significado, los cuales al relacionarlas se establecieron las Categorías de Análisis, que permiten clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Las siguientes categorías de análisis conforman el Núcleo Temático de:

HABILIDAD EN EL ANALISIS DE TEXTOS:
* Identifica la idea principal del texto
* Realiza predicción
* Inferencia
* Analiza y expresa su propia opinión
* Analiza la información.
* Relaciona de ideas

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
* Lectura visual
* Lectura rápida
* Realiza analogías
* Frecuencia con la que aplica técnicas pedagógicas para el desarrollo de la habilidad lectora
* Generación de conclusiones propias
* Reporte de lecturas
* Resumen
* Enfrentamiento a situaciones prácticas mediante razonamientos propios
* Promoción del desarrollo de las capacidades para resolver problemas
* Promueve el desarrollo de la habilidad lectora
* Trabajo colaborativo
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
* Resuelve el problema coherentemente
* Analiza los resultados
* Proceso de asimilación de información
* Detecta problemas en el desarrollo de la habilidad lectora
* Busca información para enriquecer el tema
* Enfrenta obstáculos y busca soluciones para lograr el desarrollo de la habilidad.
* Resultados de las pruebas de aprovechamiento.

2.1.2 EJES TEMÁTICOS.
Después de analizar la información se identificaron los ejes temáticos los cuales son líneas temáticas que atraviesan todo el discurso de la investigación y se encuentran presente en las observaciones y en la pregunta inicial:

a. DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA.
b. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Para llevar acabo el análisis de datos, continuación se presenta un concentrado de la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo en la que se examina el conjunto de elementos informativos exponiendo las diferentes categorías de análisis que servirán como indicadores en esta investigación de Enfoque Cualitativo, con la finalidad de delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y las relaciones con el tema de investigación. TABLA 3.

CONCENTRADO DE INFORMACIÓN
Documento Excel
TABLA 3

2.2 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Los hábitos de comprensión lectora se inducen o estimulan desde temprana edad con cuentos para que desarrollen la imaginación, de la misma manera que con juegos que la fortalecen, a medida que el individuo crece se van empleando diferentes técnica enfocadas al logro del desarrollo de esta competencia o a el fortalecimiento de la misma. De acuerdo con Tapia, A (s/f) , el proceso se involucran de forma constante a los padres, los docentes y el deseo de los alumnos por aprender. El objetivo es, lograr la formación de un lector experto, que comprender el contenido del texto, esto es, identificar lo qué habla el autor, qué nos dice de aquello de lo que nos habla y con qué intención, por lo tanto la interacción entre las características del texto y la actividad del lector, que, cuando afronta la lectura, tiene en cuenta distintos conocimientos, propósitos y expectativas.

El problema de la comprensión lectora no es nuevo, pero si cada día es más acentuado entre la población estudiantil por tal motivo se encuestó directamente y a profundidad 15 alumnos de secundaria, del grupo de primero B del Colegio la Paz los cuales representan al 65% de la población del grupo, el análisis de los datos obtenidos en la encuesta y las observaciones registradas en el diario de campo, indican que el 95% de los alumnos no realiza la lectura rápida para involucrarse con el texto debido a que presentan apatía por la misma y que a medida que leen realizan resumen por cancelación subrayando sin analizar o comprender los textos, asimismo, la mayoría consideran que las palabras clave en los textos se encuentran marcadas por la editorial en negritas y por lo tanto no analizan a profundidad los textos por tal motivo se les dificulta comprender claramente la información, este problema se acentúa a medida que la materia se les dificulta y pierden el interés por aplicar las técnicas de estudio, vinculando el aprendizaje adquirido para analizar adecuadamente los textos enfocado al logro significativo del aprendizaje. También se pudo observar que el 80% de los alumnos son incapaces de transmitir un conocimiento de manera expositiva a partir de una reflexión propia, y se concretan a repetir de forma textual por lo que leen y se les observa inseguros de sus propias ideas aún cuando se les pide hacer analogías, mapas mentales o conceptuales entre otros.
Los docentes entrevistados fueron observados y se constato que promueven el desarrollo de la habilidad lectora por medio de: Reportes de lectura, lectura guiada, relación de ideas, lectura visual, lectura rápida, elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, subrayado, entre otros y expresaron que los obstáculos a los que se enfrentan son la falta de textos y diccionarios en el aula, prejuicio de los alumnos ante los textos, falta de interés de los alumnos, manejo reducido de vocabulario, dificultad para comprender lo que leen, separación entre lectura y escritura. A pesar de la inconsistencia admiten que se observan logros en el aprendizaje, crecimiento en el gusto por la lectura de libros y revistas, mejora en la redacción ( uso de conectores, coherencia y cohesión), plantean ideas, inventan historias así como una mejora en la participación oral crítica.

3 CONCLUSIÓN
El desarrollo de la habilidad lectora es una herramienta de suma importancia que se adquiere mediante un proceso de estimulación, en el que se aplican estrategias didácticas de lectura para impulsar el aprendizaje significativo en los estudiantes de tal manera que el desarrollo de esta competencia les permita asirse de un aprendizaje en cualquier ámbito obteniendo un mejor rendimiento académico.

Para promover el desarrollo de la habilidad lectora los docentes debemos considerar trabajar en actividades que permitan que el alumno se enfrente al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, que le permita interpretar lo que dice el autor y que se promueva ser lectores activos, para lograrlo debemos de cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora, modificando nuestras prácticas de clase de manera que se promueva el estimulo que impulse el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias les permita aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas y estimular el aprendizaje en las materias como Ciencias I y, que se refleje en un mejor rendimiento académico.

Las limitaciones son que muchas ocasiones los docentes buscamos cubrir solo los contenidos programados sin detenerse a pensar en los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos, así como en dedicar el tiempo necesario para elaborar material didáctico para las diversas actividades.
En los alumnos las limitaciones que se presentan son el romper los malos hábitos o vicios en el estudio, la falta de interés en la materia o la apatía hacia el profesor.
Otra de las limitantes es la falta de apoyo de los padres en las tareas y actividades a realizar, ya que en diversas ocasiones no están de acuerdo en que los alumnos trabajen en equipos ya que las causan problemas personales o piensan que las actividades no tienen un sentido en el logro de aprendizaje.

4 FUENTES CONSULTADAS

Camba Ma. E (2006) “Comprensión lectora”, Consultado en 25 de Octubre de 2008 en el siguiente link: http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora

Castillo Guerrero, Patricia. (2005). Incidencia de la música en el desarrollo de habilidades lectoras. Seminario para optar al título de Bibliotecario Documentalista. Santiago de Chile, Universidad Tecnológica Metropolitana, 2004. 60 p. Consultado el 03 de Octubre de 2008 en el siguiente link: http://eprints.rclis.org/archive/00005081/01/serie9.pdf

Condemarín, Mabel. Lectura temprana. Jardín infantil y primer grado. Barcelona, Andrés Bello, 1999. 330 p.


Magaña, M., Ruíz, P. (s/f). Trastornos Específicos del Aprendizaje. Consultado en 14 de septiembre de 2008 en http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf


Sánchez Miguel, Emilio. (s/f) La competencia lectora: realidad y problemas. Consultado el 10 de Octubre de 2008 en el siguiente link: http://www.indexnet.santillana.es/indexnet2003/primavera2004/01emilio.pdf

Secretaria de Educación Publica (2006). Perfil de Egreso de la Educación Básica. Consultado en 28 de septiembre de 2008 en http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/Materiales/MatApo0809/docs/Ambito1_All/PERFIL_EB.pdf.


Secretaria de Educación Publica (2006). Plan de estudios. Consultado en 28 de septiembre de 2008 en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf


Tapia, J ((s/f)). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Consultado el 27 de septiembre, de 2008 en http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf.


5 ANEXOS


Calificación del grupo 1ro B en el primer bimestre














Entrevista a docentes














Encuestas a estudiantes del grupo












sábado, 6 de diciembre de 2008

Evaluación del Segundo Taller de Investigación

La presente publicación es el producto obtenido del trabajo realizado durante las sesiones 12 - 16 en el taller 2 de investigación.


ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 12
Estrategia de recopilación de información y diseño de instrumentos
El siguiente formato permitirá agendar las actividades necesarias para iniciar el trabajo de investigación que se va a realizar, del mismo modo se presentan los instrumentos que ayudaran a mantener la línea de la investigación.
Estrategia: Observación
Núm. De días: 4-10/Nov./08
Horario de observación: De 8 a 15 hrs.
Lugar: Salón de 1ro B Secundaria del Colegio La Paz
Actividad del investigador: Participación activa en la recolección de información
Personas de apoyo: Ninguna
Descripción de las personas observadas: Docentes involucrados con el grupo

Estrategia: Entrevista a profundidad
Núm. De días: 11-17/Nov./08
Horario: De acuerdo a la disponibilidad de las personas
Lugar: Sala de maestros y Oficina de orientación
Actividad del investigador: Participación activa en la recolección de información.
Personas de apoyo: Ninguna
Descripción de las personas entrevistadas: Docentes del grupo, Orientador Educativo y Tutor académico

Estrategia: Cuestionarios cognitivos
Núm. De días: 11-17/Nov./08
Horario: 8 – 10hrs
Lugar: Sección secundaria del Colegio
Actividad del investigador: Participación activa en la recolección de información
Personas de apoyo: Ninguna
Descripción de, las personas Encuestada: Los alumnos de 1er Grado se abordaran de forma aleatoria

Estrategia: Análisis de documentos
Núm. De días: 18- 24/Nov./08
Horario: 17 – 21 hrs
Actividad del investigador: Analizar
Personas de apoyo: Tutor

Estrategia: Interpretación de resultado
Núm. De días: 25/Nov.-2Dic/08
Horario: 17 21 hrs.
Actividad del investigador: Interpretar información obtenida.
Personas de apoyo: Tutor y Colega

Instrumentos de recopilación de datos
GUÍA DE ENTREVISTA
Nombre:
Ocupación:
1.- ¿Considera importante el desarrollo de la habilidad lectora en los alumnos?, ¿Por qué?
2.- ¿ Durante la clase cuales son las técnicas pedagógicas que utiliza para promover el desarrollo de la habilidad lectora?
3.- ¿ Cual es el mayor problema que enfrenta para desarrollar la habilidad lectora en sus alumnos?
4.- ¿ Ha observado logros en el aprendizaje de los alumnos a partir del desarrollo de la habilidad lectora?

CUESTIONARIO COGNITIVO
Nombre: Edad:
1.- ¿Durante la clase conoces la forma de pensar de tus compañeros y la respetas si es diferente a las tuyas?
a) Siempre b) Algunas veces c) No me interesan sus puntos de vista
2.- ¿ Cuando se presentan debates en tu grupo tu participación es?
a) Activa b) Moderada c) Escasa d) Nula

3.- En los trabajos por equipo participas
a) Activamente b) No son de tu agrado c) Poco

4.- El las clases reflexionas sobre las causas o situaciones que crean sentimientos de tristeza, rabia, miedo, envidia, etc. en ti y en tus compañeros
a) Siempre b) Algunas veces c) No me interesan d) Pocas veces

5.- Regularmente las clases te llevan a reflexionar más sobre las ideas u opiniones que tienes sobre las personas y sobre la realidad que te rodea en general.
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca

6.-Durante las clases escuchas atentamente cuando tus compañeros/as están hablando y expresas tus opiniones.
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca

8.- Respetas las opiniones de tus compañeros/as
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca

9.- La forma como se abordan los temas ha incrementado tú interés por temas tales como: la pobreza, el tercer mundo, la guerra y la paz, la emigración, la solidaridad, la discriminación y el racismo.
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca

10.- En la convivencia diaria tomas en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia física o su imagen externa.
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca

11.- Cuando lees un texto identificas las palabras clave y entiendes el tema fácilmente
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca
12.- Cuando elaboras mapas conceptuales y cuadros sinópticos se te dificulta encontrar los puntos importantes.
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca

13.- Regularmente en las participaciones en clase tú reflexionas el tema y das tu propio punto de vista.
a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca


ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 13 Recopilación de información I
Lugar y fecha de aplicación: Colegio La Paz de Veracruz, A.C. 05, 06, 07 y 10 de Nov./2008

Actividad de observación
La observación se llevo acabo durante 4 días en los siguientes horarios:

Fecha: 05/Nov./08
Hora: 10:00 – 10:50
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: El material solicitado para trabajar es insuficiente
Solución dada: El docente decide que trabajen en tríos

Fecha: 06/Nov./08
Hora: 7:50 – 8:40
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: Se lleva acabo un simulacro de evacuación.
Solución dada: Se le solicita al docente realizar la observación al día siguiente


Fecha: 07/Nov./08
Hora: 10:00 – 10:50
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: Problemas con el audio en la sala de medios
Solución dada: El docente proyecta el video y explica la secuencia del proceso digestivo.


Fecha: 10/Nov./08
Hora: 10:50 – 11:40
Número de personas Observadas: 15
Problemática encontrada: Faltaron 3 alumnos 2 alumnos no llevan el libro de texto y colores para elaborar los mapas mentales solicitados por el docente.
Solución dada: El docente propone que los alumnos que no llevan el libro de texto trabajen con un compañero que tenga el libro y que los que no tengan colores elaboren mapas conceptuales del tema.


ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 14
Recopilación de información II

Lugar y fecha de aplicación de entrevista y guía de observación: Colegio La Paz de Veracruz, A.C. 12, 13 y 14 de Noviembre/2008
Descripción de actividades realizadas
Un trabajo de investigación requiere de la integración de los resultados obtenidos en las diferentes etapas del proceso, para lo cual se deben llevar acabo diversas actividades previas que son necesarias para realizar el análisis del mismo, por lo tanto a continuación menciono los pasos efectuados para realizar la entrevista y encuesta que se requieren para complementar la observación realizada en la sesión 13.
Entrevista
Seleccionar y contactar los docentes involucrados en la problemática para solicitar el aporte de su experiencia.
Lectura reflexiva de los datos obtenidos para analizar la información obtenida.
Guía de observación
Solicitar al profesor de grupo autorización para llevar acabo la observación y rectificar el horario.
Se lleva a cabo la observación.
Los resultados obtenidos en las actividades descritas nos conducen a establecer las siguientes categorías de investigación:
- Identificar la idea principal del texto
- Capacidad de análisis
- Habilidad para interpretar la información y expresar su opinión
- Búsqueda de información
- Trabajo en equipo
- Capacidad para resolver problemas
- Análisis de resultados.

Núcleos Temáticos : La información en la sociedad actual y Procedimiento para el desarrollo de la comprensión lectora.
Eje Temático: Desarrollo y aplicación de la comprensión lectora
GUIA DE OBSERVACION 1
Fecha: 12 de Nov. 13 de Nov. 14 de Nov.
Identifica la idea principal 8/15 _ _
del texto.

Analiza la información. 8/15 _ 8/15

Interpreta la información y 3/15 3/15 _
expresa su opinión.

Busca información para _ 2/15 _
enriquecer el tema

Trabaja colaborativamente _ _ 12/15

Resuelve el problema 10/15 _ _
coherentemente

Analiza los resultados _ 3/15 3/15




ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 15
Concentración de la información obtenida

Para llevar acabo el análisis de datos, se realiza un concentrado de la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo en la que se examina el conjunto de elementos informativos exponiendo principalmente las siguientes categorías de análisis:
- Identificar la idea principal del texto
- Capacidad de análisis
- Habilidad para interpretar la información y expresar su opinión
- Búsqueda de información
- Trabajo en equipo
- Capacidad para resolver problemas
- Análisis de resultados.

Estas categorias servirán como indicadores en la investigación de Enfoque Cualitativo. Con la finalidad de delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y la relación con el tema de investigación se analizan los consecuentes núcleos temáticos.
1.- Habilidad en el análisis de textos
2.- Estrategias didácticas
3.- Proceso enseñanza aprendizaje

El análisis permite identificar 2 ejes temáticos relacionado estrechamente con la pregunta de investigación:
DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA y el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos en la encuesta y observaciones realizadas a la muestra de 15 alumnos y 3 docentes. Así como la codificación de los datos.

TABLA I

ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 16
Análisis de la información


El propósito de este trabajo es analizar de la información recopilada mediante entrevistas, encuestas, guías de observación y diario de campo, considerando la teoría retomada al inicio de esta investigación. Para lograr un buen análisis de la información obtenida se recurre a los datos registrados, los cuales al ser relacionados se establecieron las Categorías de Análisis, que permiten clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema, entre las que se identificaron las que conforman el Núcleo Temático de:
HABILIDAD EN EL ANALISIS DE TEXTOS:
- Identifica la idea principal del texto
- Realiza predicción
- Inferencia
- Analiza y expresa su propia opinión
- Analiza la información.
- Relaciona de ideas

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
- Lectura visual
- Lectura rápida
- Realiza analogías
- Frecuencia con la que aplica técnicas pedagógicas para el desarrollo de la habilidad lectora
- Generación de conclusiones propias
- Reporte de lecturas
- Resumen
- Enfrentamiento a situaciones prácticas mediante razonamientos propios
- Promoción del desarrollo de las capacidades para resolver problemas
- Promueve el desarrollo de la habilidad lectora
- Trabajo colaborativo
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
- Resuelve el problema coherentemente
- Analiza los resultados
- Proceso de asimilación de información
- Detecta problemas en el desarrollo de la habilidad lectora
- Busca información para enriquecer el tema
- Enfrenta obstáculos y busca soluciones para lograr el desarrollo de la habilidad.
- Resultados de las pruebas de aprovechamiento.

Después de analizar la información se identificaron los ejes temáticos los cuales son líneas temáticas que atraviesan la investigación y se encuentran presente en las observaciones y en la pregunta inicial:

1. DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Análisis de Datos
Los hábitos de comprensión lectora se inducen o estimulan desde temprana edad con cuentos para que desarrollen la imaginación, de la misma manera que con juegos que la fortalecen, a medida que el individuo crece se van empleando diferentes técnica enfocadas al logro del desarrollo de esta competencia o a el fortalecimiento de la misma. De acuerdo con Alonso, T (s/f) , el proceso se involucran de forma constante a los padres, los docentes y el deseo de los alumnos por aprender. El objetivo es, lograr la formación de un lector experto, que comprender el contenido del texto, esto es, identificar lo qué habla el autor, qué nos dice de aquello de lo que nos habla y con qué intención, por lo tanto la interacción entre las características del texto y la actividad del lector, que, cuando afronta la lectura, tiene en cuenta distintos conocimientos, propósitos y expectativas.
El problema de la comprensión lectora no es nuevo, pero si cada día es más acentuado entre la población estudiantil por tal motivo se encuestó directamente y a profundidad 15 alumnos de secundaria, del grupo de primero B del Colegio la Paz los cuales representan al 65% de la población del grupo, el análisis de los datos obtenidos en la encuesta y las observaciones registradas en el diario de campo, indican que el 95% de los alumnos no realiza la lectura rápida para involucrarse con el texto debido a que presentan apatía por la misma y que a medida que leen realizan resumen por cancelación subrayando sin analizar o comprender los textos, asimismo, la mayoría consideran que las palabras clave en los textos se encuentran marcadas por la editorial en negritas y por lo tanto no analizan a profundidad los textos por tal motivo se les dificulta comprender claramente la información, este problema se acentúa a medida que la materia se les dificulta y pierden el interés por aplicar las técnicas de estudio, vinculando el aprendizaje adquirido para analizar adecuadamente los textos enfocado al logro significativo del aprendizaje. También se pudo observar que el 80% de los alumnos son incapaces de transmitir un conocimiento de manera expositiva a partir de una reflexión propia, y se concretan a repetir de forma textual por lo que leen y se les observa inseguros de sus propias ideas aún cuando se les pide hacer analogías, mapas mentales o conceptuales entre otros.
Los docentes entrevistados fueron observados y se constato que promueven el desarrollo de la habilidad lectora por medio de:
Reportes de lectura, lectura guiada, relación de ideas, lectura visual, lectura rápida, elaboración de mapas conceptuales,
resúmenes, subrayado, entre otros y expresaron que los obstáculos a los que se enfrentan son la falta de textos y diccionarios en el aula, prejuicio de los alumnos ante los textos, falta de interés de los alumnos, manejo reducido de vocabulario, dificultad para comprender lo que leen, separación entre lectura y escritura. A pesar de la inconsistencia admiten que se observan logros en el aprendizaje, crecimiento en el gusto por la lectura de libros y revistas, mejora en la redacción ( uso de conectores, coherencia y cohesión), plantean ideas, inventan historias así como una mejora en la participación oral crítica.

CONCLUSIÓN
El desarrollo de la habilidad lectora es una herramienta de suma importancia que se adquiere mediante un proceso de estimulación, en el que se aplican estrategias didácticas de lectura para impulsar el aprendizaje significativo en los estudiantes de tal manera que el desarrollo de esta competencia les permita asirse de un aprendizaje en cualquier ámbito obteniendo un mejor rendimiento académico.
Por lo tanto es de suma importancia que las personas implicadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje sean hábiles y concientes de aplicar las técnicas o metodología correcta, con la finalidad que el estudiante desarrolle paulatinamente la habilidad lectora que le permita adquirir de forma diversificada los contenidos de las diferentes asignaturas, de manera que al valorarse la eficacia del proceso educativo en el rendimiento académico, el estudiante sea capaz de demostrar la cualidad competitiva adquirida. De la misma manera es indispensable el apoyo de los padres en la observancia de la mejora de esta habilidad por lo cual debe dar un seguimiento al hábito que se estimula en el aula para este tenga éxito y al termino de la educación básica el alumno sea competitivo para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.



REFERENCIA
Alonso, T. J ((s/f)). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Consultado el 27 de septiembre, de 2008 en http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf

Plan de Estudios 2006. Secundaria. México: SEP. Págs. 9‐12.

lunes, 17 de noviembre de 2008

Sesión 14 Procedimientos de Analisis en la investigación Cuantitativa.


1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos de una población, cuando es numerosa o dispersa y la información que requerimos no puede obtenerse con más facilidad, se aplica a todas las personas cuyas características, conductas o actitudes son significativas para una investigación específica


2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Debemos usar las encuestas únicamente cuando la información que requerimos no puede obtenerse con más facilidad y el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo la conoce el interesado el cual responde a preguntas sobre: ¿cómo…?, ¿quiénes…?, ¿cuánto…?, ¿cuándo…? y ¿por qué …?


3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?

- Relacionando los diferentes conjuntos de datos y comparándolos entre diferentes partes de la muestra.
- Relación entre conducta y actitudes.
- Estudio de las motivaciones.
- Predicciones.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?

- Separando los datos.
- Describir el conjunto de datos a través de una estadísticas descriptiva.
- Establecer variables
- Codificar la descripción de la información
- Elaborar una hoja de datos de comparación entre distintas partes de la muestra.
- Establecer escala de medición
- Análisis estadístico
- Determinar la medida de tendencia central
- Determinar la medida de dispersión de la variable de interés.
- Elaborar conclusión

5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?

Media: Indica la posición en la que se encuentra la muestra o población, este dato se obtiene al realizar la sumatoria de todos los valores y dividirlo entre el número de datos.

Mediana: Es el dato que esta a la mitad al ordenarlo de menor a mayor

Moda: Es el dato que repite o se encuentra con mayor frecuencia.

lunes, 27 de octubre de 2008

PROYECTO DE INVESTIGACION

1.1 Planteamiento del Problema
El problema educativo que percibo como docente de la materia de Ciencias I con enfoque en Biología en el 1er. Grado de Secundaria en el Colegio La Paz de Veracruz, es que cerca del 70% de los alumnos de 1er grado presenta dificultades para la comprensión lectora, carecen de habilidad en el acceso y manejo eficaz de la información dicho problema se observa acentuadamente durante los dos primeros bimestres y a medida que avanza el ciclo escolar disminuye paulatinamente pero no desaparece del todo, ya que los alumnos logran cubrir los contenidos de forma memorística pero no los objetivos del programa por lo que no consolidan firmemente el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades como lo establece la currícula.

1.2 Pregunta de Investigación
¿Cuáles son las causas por la que los alumnos de 1er Grado de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz , no demuestran habilidad en la comprensión lectora que les permita obtener un mayor aprovechamiento de los contenidos que se abordan en la materia de Biología?

1.3 Hipótesis
La Hipótesis es de tipo Causal Bivariada
“El desarrollo de la habilidad lectora favorece el aprovechamiento de los contenidos programáticos de la materia de Biología en los alumnos de 1er Grado de secundaria, Grupo “B” del Colegio la paz de Veracruz”


1.4 Definición de Variables
Variable Independiente: Desarrollo de la habilidad lectora o la comprensión lectora es, el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.
Para desarrollar habilidades de lectura que promueven el logro de conocimientos y aptitudes verbales y las aptitudes de análisis, en el modelo de enseñanza – aprendizaje para que el estudiante alcance no sólo un buen desempeño académico, sino también habilidades de interacción social y desarrollo personal se debe establecer una relación entre las materias de estudio y las experiencias útiles que ayuden a lograr este objetivo.
Las habilidades para desarrollar un buen nivel de lectura son:
a) Habilidades de reconocimiento de palabras
b) Capacidad de comprensión de lo escrito asociando lo leído con los conocimientos previos
c) Capacidad de memorización
d) Capacidad de conectar unas ideas con otras y establecer el orden lógico de estas ideas

Promoción a la lectura
La promoción de la lectura es una función educativa y orientadora a la formación de hábitos de lectura adecuados, guía a los lectores sobre qué leer, cuánto leer y cómo leer. La animación a la lectura tiene la función de transformar al lector pasivo en un lector activo, y descubrir al lector el mundo literario para desarrollar el gusto por la lectura.
Estrategias de lectura
La lectura consiste en construir el significado de un texto a partir de realizar dicha actividad y relacionarlo con los conocimientos previos ante, durante y después de leer. Esta actividad se realiza con el propósito de informarse, por distracción, etc.
En el proceso de lectura se identifican las siguientes etapas:
1.- Lectura de aproximación o pre-lectura, en la cual el lector logra anticiparse al contenido del texto
2.- Lectura Comprensiva: Consiste en el análisis del texto y la significación total del mismo, distinguir ideas principales de secundarias, relacionar significados, organizar secuencias, reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad), distinguir entre hechos figurados y reales, analizar los propósitos del autor.
3.- Análisis del proceso de lectura; consiste en la capacidad de comprender y expresar el contenido de un texto con palabras propias transmitiendo lo que dice el autor.

1.5 Enfoque Metodológico
De acuerdo a la hipótesis a partir del problema expuesto, considero que el enfoque metodológico de la investigación es de tipo Cualitativo, ya que me permite tener una perspectiva general del objeto de investigación, la hipótesis es: El desarrollo de la habilidad lectora favorece el aprovechamiento de los contenidos programáticos de la materia de Biología en los alumnos de 1er Grado Grupo “B” del Colegio la paz de Veracruz.
El objetivo es conocer y comprender la serie de características de un grupo especifico de alumnos que presentan bajo aprovechamiento, por lo tanto, para realizar dicha investigación me apoyaré en la recolección de información con la que pueda identificar las causas que originan la falta de habilidad en la comprensión lectora utilizando las siguientes técnicas del análisis cualitativo:
1. Observación: Este punto es muy importante, pues a partir de este se entra en contacto directo con el problema y se determinan gran parte de lo que se va a investigar.
2. Entrevista a profundidad: Me permitirá dar seguimiento y claridad a las observaciones, así como darle significado a lo que se está observando.
3. Análisis de documentos: Para complementar el análisis debo de accesar a la actividades e información escrita que se utiliza en las aulas por maestros y alumnos como pueden ser: actividades en el aula o extraclase.

1.6 Contexto de Observación
La educación es parte fundamental del desarrollo de un país; ya que desempeña un papel muy importante en el proceso de enseñaza y aprendizaje, elemento indispensable para la generación de los cambios deseados en la sociedad. Actualmente en nuestro país existen diversos problemas que obstaculizan el adecuado desarrollo de dicho proceso, sobresaliendo los problemas de aprendizaje, ocasionados a su vez principalmente por la falta de habilidad lectora dicho problema se refleja en el deficiente aprovechamiento de los contenidos, las fallas en la redacción de trabajos escritos, problemas para identificar ideas principales en los textos y toma de apuntes en clase, entre otros. Dicho problema conllevan a la reprobación, bajas calificaciones, apatía y en algunos casos la deserción escolar.
Debido al problema expuesto, la presente investigación centra conocer las causas por la que los alumnos no desarrollan la habilidad lectora y de que manera los docentes estimulan el desarrollo de la misma para obtener un mejor rendimiento.
Las observaciones para llevar acabo la presente investigación serán efectuadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver; en la sección de Educación Secundaria, Los objetos de investigación serán 23 de primer grado grupo B.
Mediante una previa exploración del ambiente donde se desarrolla el objeto de estudio se obtuvieron datos del grupo y de los docentes que interactúan con el mismo, los cuales a continuación se describen: El grupo es mixto, con una población aproximada de 23 alumnos, cuyas edades se encuentran entre los 12 y 13 años, mismo que son atendidos por profesores de ambos sexos con licenciatura afín a la materia que imparten, el 60% de los docentes tienen estudios de postgrado en diferentes ámbitos de la educación, y con una experiencia laboral en promedio de 8 años.
Referente al espacio áulico donde se desarrollan las actividades diarias y el cual se llevará a cabo la investigación tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, con 25 pupitres, un escritorio con una silla, aire acondicionado y buena iluminación; los grupos son atendidos dentro de un horario de 7.00 a.m. a 15.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de computación y talleres de manualidades, danza, teatro, deportes y matemáticas con otros profesores que apoyan a los docentes en una educación integral a los alumnos.

1.7 Técnicas de recopilación de la información
La información se pretende recabar mediante la exploración através de entrevistas a los docentes involucrados en el proceso de enseñanza, con la finalidad de identificar y conocer las estrategias que utilizadas para el mejorar el procesos de la comprensión lectora.
Posteriormente se realizarán observaciones para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
El análisis de los logros, se efectuará en la capacidad y habilidad de los alumnos para comprender un texto y establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas las puedan expresar de otra manera, lo cual será palpable en el mejoramiento del rendimiento escolar.

1.8 Alcances y limitaciones de la investigación.
Para promover el desarrollo de la habilidad lectora los docentes debemos considerar trabajar en actividades que permitan que el alumno se enfrente al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, que le permita interpretar lo que dice el autor y que se promueva ser lectores activos, para lograrlo los docentes debemos de cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora modificando nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias tales como para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral, proponer variedad de textos, aceptar las respuestas e interpretaciones individuales, entre otras.
Las limitaciones son que muchas ocasiones los docentes buscamos cubrir solo los contenidos programados sin detenerse a pensar en los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos, así como en dedicar el tiempo necesario para elaborar material didáctico para las diversas actividades.
En los alumnos las limitaciones que se presentan son el romper los malos hábitos o vicios en el estudio, la falta de interés en la materia o la apatía hacia el profesor.
Otra de las limitantes es la falta de apoyo de los padres en las tareas y actividades a realizar, ya que en diversas ocasiones no están de acuerdo en que los alumnos trabajen en equipos ya que las causan problemas personales o piensan que las actividades no tienen un sentido en el logro de aprendizaje.
1.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
Para llevar a cabo la investigación utilizaré recursos como son:
1 La disponibilidad de tiempo para realizar las observaciones.
2 Cuaderno de notas
3 Guía de entrevistas
4 Grabadora para realizar las entrevistas
5 Cuestionarios cognitivos
6 Elaboración de informe
7 Bitácora de la descripción de actividades
8 Internet
9 Computadora.

1.10 Cronograma de actividades
Actividades y fechas
Observación 4 - 10/Nov./08

Entrevista a profundidad 11-17/Nov./08


Análisis de documentos 18- 24/Nov/08

Interpretación de resultado 25/Nov-2Dic/08



1.11 Bibliografía
Arguedas, I., Jiménez, F (2007). Factores que Promueven la Permanencia de Estudiantes en la Educación Secundaria. . Actualidades Investigativas en Educación , Vol.7 (Núm. 3), p. 1 - 36. Recuperado en 14 de Septiembre de 2008, en el siguiente link: http://www.latindex.ucr.ac.cr/aie-2007-3/16-factores.pdf


Castillo Guerrero, Patricia. (2005). Incidencia de la música en el desarrollo de habilidades lectoras. Seminario para optar al título de Bibliotecario Documentalista. Santiago de Chile, Universidad Tecnológica Metropolitana, 2004. 60 p. Consultado el 03 de Octubre de 2008 en el siguiente link: http://eprints.rclis.org/archive/00005081/01/serie9.pdf


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Rivera, M, Ferrant E. ((s/f)). Efectividad del curso Taller de Hábitos de Estudio en el Rendimiento Escolar. Consultado en 28 de Septiembre de 2008 en http://www.uaslp.mx/PDF/2228_311.pdf


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Vásquez Rizo, Fredy Eduardo y Gabalán Coello, Jesús (2006). Percepciones estudiantiles y su influencia en la evaluación del profesorado. Un caso en la Universidad Autónoma de Occidente, Cali – Colombia. RELIEVE, v. 12, n. 2. Consultado el 10 de Octubre de 2008 en el siguiente link: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_3.htm.

Sesión 10: El Marco Metodológico en el Proceso de Investigación

1.- ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
R.- Para estructurar la investigación es de vital importancia considerar la pregunta de investigación ya que esta es el hilo conductor del proceso de investigación y a partir de ella surgen dudas e incertidumbres que permiten establecer un orden de importancia a los conceptos, mediante la estructuración y delimitación de los mismos con la finalidad de que sean comprendidos tal como el investigados quiere expresar. Debido a que los conceptos son los indicadores de los puntos clave de la investigación, estos a su vez se relacionan estrechamente con la pregunta inicial de la investigación.
La pregunta inicial abre el campo que se desea explorar y tiene relación con la hipótesis al retomar los puntos clave para establecer la preposición anticipada relacionando dos o más términos clave de la pregunta, los cuales se convierten en variables de la investigación y que se verifican en el marco metodológico.

2.- ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R.- Los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo el proceso de investigación son dos:
El enfoque metodológico Cualitativos o Inductivo el cual se centra en indagar los actores del proceso de investigación de forma abierta, para la construcción social de los significados que permitan comprender un fenómeno que se investiga de manera aislada, buscando la realidad de los acontecimientos sin generalizar.
El enfoque metodológico Cuantitativo o Deductivo, se basa en la medición de la hipótesis, con estándares cerrados con la finalidad de generalizar un evento a partir de muna muestra.

3.- ¿Cuáles son las principales características del enfoque Cualitativo?
· Busca la construcción Social de los significados
· Comprensión del fenómeno Social.
· Se fundamenta en un proceso inductivo, buscando descubrir la realidad del fenómeno que se estudia.
· No se comprueban las hipótesis de forma estadística.
· La recolección de datos es, No Estandarizada.
· No pretende generalizar los elementos que se observan.

4.- ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación No Estructurada.
· Entrevista a Profundidad.
· Análisis de Documentos.

5.- ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R.- Son aquellos puntos que permiten darle certeza y confiabilidad al enfoque cualitativo, asimismo para que esto sea posible, debe cumplir con los siguientes criterios:
a) Credibilidad: Qué lo observado se describa con exactitud.
b) Transferibilidad: Definir el contexto en el cual se lleva a cabo el proceso de investigación.
c) Dependencia: Todo lo que se analice debe estar relacionado.
d) Confirmabilidad: Existe una relación intrínseca entre el objetivo y lo subjetivo de lo que se está investigando.

6.- ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R.- En el método experimental, el cual es todo un proceso progresivo, pues parte de la tenacidad por conocer lo incierto hasta llegar al pensamiento empírico, el cual es un apoyo de la experimentación.

7.- ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R.- Es una herramienta matemática que genera ciertos resultados, estos cuando son analizados nos dan respuestas que se pueden tomar como aparentes o bien que se van comprobando con el paso de la investigación.

8.- ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R.- La elección del enfoque en el marco metodológico debe estar en función de:
a) Indagar el significado que nos dan los actores en el proceso de lo investigado (enfoque cualitativo)
b) Recolectar información o datos para probar una hipótesis o la generación de teorías considerado las probabilidades de ocurrencia a partir de procedimientos estadísticos. (Enfoque cuantitativo)

Integrantes de Equipo
Isabel Cristina Cadenas Sosa
Porfirio Hernández León

jueves, 23 de octubre de 2008

GLOSARIO MODULO INVESTIGACIÓN

Actores principales del proceso: Son las personas que conforman el público relacionado con el estudio.

Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teórico.

Calidad educativa: Involucra la presencia de sustentabilidad, equidad y trascendencia social en programas educativos.

Categorización de unidades de significado: Son aquellas ideas que expresan un elemento en común.

Claridad en la pregunta de investigación: La pregunta debe expresar precisión y concisión.

Complejidad en la investigación: Se presenta cuando factores internos o externos se van involucrando en el desarrollo de la investigación. No se trata de un tema aislado.

Comprobación en el proceso de investigación/evaluación: Determinar aquellos elementos que se pensaron en la etapa de ruptura y estructuración.

Concepto: Es una agrupación o conglomeración de técnicas que tienen que ver con el objeto estudiado.

Contexto de la investigación: Significa definir los elementos donde de esa llevando a cabo la investigación.

Diario de campo: Registra todo lo que se obteniendo de una entrevista u observación.

Ejes temáticos: Son líneas comunes que se repiten a lo largo del proceso de investigación

Enfoque cualitativo: Proceso inductivo, donde no interesa generalizar. Se busca la construcción social de los significados. La hipótesis no son probadas de manera estadística.

Enfoque cuantitativo: Proceso deductivo que busca generalizar. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

Entrevista a profundidad: Permite detectar aspectos que no se pueden observar(sentimientos, emociones).

Estructuración en el proceso de investigación/evaluación: Determinar conceptualmente aquella parte de la investigación.

Ética: Recto[1], conjunto de valores para la buena convivencia entre los seres humanos.

Evaluación educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.

Evaluación: Permite descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.

Exploración: Es la realización de entrevistas con especialistas, selección de lecturas en el proceso de investigación/evaluación

Factibilidad en la pregunta de investigación: Verificar los medios disponibles para llevar acabo la investigación

Guía de observación: Se conforma de una parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.

Hipótesis alterna: Es la afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula.

Hipótesis correlacional: No se presenta una relación causa-efecto, se conforma de 2 o más variables.

Hipótesis de causalidad: Muestra causa-efecto de las variables que se conforma.

Hipótesis de comparación de grupo: Indica como se genera un fenómeno en un grupo a y como se genera en grupo b.

Hipótesis descriptiva: Se conforma de una sola variable que describe

Hipótesis nula: es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que es verdadera.

Hipótesis: Es una proposición que anticipa la relación entre dos términos. Algo que va a comprobarse o verificarse y debe referirse a una situación real.

Imperativos de la educación: Es la visualización de cómo va caminar un programa educativo. Involucra la conceptualización de misión, visión, participación de la colectividad y socialización interna de resultados.

Incertidumbre en la investigación: Se presenta cuando es imprevisible la evolución de la investigación al presentarse complejidad en la misma.

Interdisciplinariedad: Se presenta cuando una investigación se realiza con la presencia de distintas disciplinas

Investigación educativa: Acción investigativa enfocada al ámbito educativo

Investigación evaluativa: Es la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención social (mejora de programas)

Investigación: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.

Investigador autocrítico: Que emite juicios objetivos sobre investigaciones propias.

Investigador autoreflexivo: Que reflexiona sobre sus propias investigaciones

Maestros o investigadores especializados: Son las personas expertas en el tema y que han desarrollado investigaciones en tal ámbito.

Marco conceptual: Se conforma con la definición del significado de términos

Marco contextual: Se conforma con un marco temporal y espacial

Marco de referencia: Nos lleva a la descripción de lo que se investiga, permite tener una visión más amplia del objeto estudiado.

Marco espacial: Muestra aquella situación donde se llevará acabo la investigación.

Marco temporal: Permite establecer el tiempo en que se llevará acabo la investigación.

Marco teórico: Se conforma con la teoría del objeto en estudio

Media: Es la suma de los valores de los elementos dividida por la cantidad de éstos.

Mediana: Es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos se ordenan.

Método Cualitativo: Permite evaluar causas y explicarlas, permite generar una solución que solo se aplica en forma local.

Método Cuantitativo: Permite cuantificar variables para someterlas a procesos estadísticos. Genera una solución desde una perspectiva general.

Moda: Es el valor que se presenta el mayor número de veces

Muestra: Es la selección de un subconjunto representativo de una población

Núcleos temáticos: Se reúnen todos los elementos que tengan relación

Observación estructurada: Interacción entre los actores del fenómeno e investigador

Observación participante o no estructurada: Se genera en un escenario natural. Se permite la grabación, la observación.

Organización sistemática: Es la construcción de esquemas organizados coherentemente

Pertenencia en la pregunta de investigación: La pregunta no debe establecer juicios morales, debiendo ser una pregunta abierta.

Pistas de revisión: Significa dar forma estructurada a la investigación.

Proceso deductivo: Es la comprobación de hipótesis, conceptos y variables.

Proceso metacognitivo: Permite darnos cuenta sobre lo que se piensa

Proceso reflexivo: Es un proceso que comienza con un estado de duda para después pasar a un proceso de búsqueda.

Racionalidad: Se presenta cuando el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados

Reflexión en la investigación: Conduce a un estado de búsqueda e indagación. Lleva a un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.

Retroinformación: Se presenta cuando fluye la información en forma bidireccional.

Ruptura en el proceso de investigación/evaluación: Quitar ideas preconcebidas que no permiten avanzar en el proceso de investigación

Tendencia de evaluación de prestigio: Evalúa mediante un concenso de opiniones.

Tendencia de evaluación de productos: Evalúa en base a cantidad de alumnos becados, remuneraciones de los egresados.

Tendencia de evaluación de recursos: Evalúa en base a infraestructura, profesores capacitados, alumnos brillantes

Tendencia nihilista de evaluación: Considera que la evaluación es tan subjetiva que no existe.

Testigos privilegiados: Son las personas que tienen amplio conocimiento sobre el tema.

Transdisciplinariedad: Se presenta cuando se explica un fenómeno desde un punto de vista global.

Variables que conforman una hipótesis: Son las características o atributos que admiten diferentes valores.

miércoles, 3 de septiembre de 2008

Reflexión sobre La Investigación y la Evaluación en la Educación (Telesesión 4)

¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele-sesión?
Entre la Investigación y Evaluación educativa existe una relación mutua, en la que ambas emplean métodos y técnicas que les permite analizar un problema. La investigación se enfoca en un ámbito o campo de estudio y la evaluación descubre en el campo de estudio nuevas brechas para que la investigación mediante métodos cualitativos y cuantitativos pueda establecer una explicación, de tal forma que para que estos métodos se lleven a cabo es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. Conocer las diferencia entre evaluación e investigación educativa, porque aunque investigación y evaluación son términos completamente diferentes, se pueden confundir por ser de tipo indagatorias.
2. Los criterios para establecer las semejanzas y diferencias
3. Objetivos de la evaluación e investigación educativa
4. Métodos que se pueden abordar en la investigación
5. Facetas que se pueden abordar en la evaluación
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es un proceso sistemático, organizado y objetivo que proporciona un soporte científico, apoyado en un marco teórico o en uno de referencia que está sujeto a evaluaciones en la búsqueda de explicación a problemas de enseñanza, aprendizaje, procesos y programas, instituciones y sistemas educativos con el objetivo de comprender o hallar una solución, emplea métodos de recolección de datos los cuales son analizados e interpretados, generando nuevos conocimientos.
La evaluación es el proceso mediante el cual se valora el objeto de estudio, en la educación, es una etapa del proceso educativo sistemático, que tiene como finalidad comprobar, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación, además define problemas y descubre campos de estudio en los que existe alguna carencia de investigación. A partir de la evaluación se obtiene la información para formar un juicio y tomar una decisión.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Aportaciones de la investigación educativa y/o social en el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas:
1.- Dado que en la actualidad se está midiendo la eficiencia terminal en varios sectores de la educación, se podría investigar el nivel de calidad con el cual egresan los alumnos de las telesecundarias los cuales tienen acceso a red Edusat y otras redes tecnológicas de apoyo, y compararlos con otros que carecen de éstas, por ejemplo las escuelas técnicas y observar sus diferencias y carencias, con qué fin, para tomar nota en cuáles rubros se pueden implementar mejoras.
2.- Por lo regular los docentes que laboran en el nivel secundaria son egresados de las normales de Educación Superior, si embargo, hay otros que también laboran en el mismo nivel, pero que carecen de estudios de la normal superior, dadas estas condiciones, se podría investigar las diferencias metodológicas que emplean unos con respecto a los otros, y observar el nivel de calidad de su enseñanza.
3.- La investigación favorece el conocimiento integral de los alumnos para utilizarlo en la práctica educativa, de manera que se han promovido y aplicado cambios en los programas educativos que favorecen el desarrollo de los mismos

1.- Evaluar los procesos educativos, el enfoque, las competencias, los contenidos, etc., en cualquier nivel que se quiera abordar, desde el punto de vista de su alcance y cumplimiento con el fin de comprobar su realidad con respecto al diseño preliminar teórico en el cual fue establecido.
2.- Evaluar el sistema educativo nacional con respecto a sus paralelos de otros países, observar cualitativamente el rendimiento académico de los alumnos mediante exámenes PISA, u otros similares que sirvan como parámetro, de tal manera que al ser revisados a conciencia nos digan con claridad en cuáles rubros se está trabajando correctamente y en cuáles no, de tal forma que permita a los involucrados darse cuenta con qué calidad se está trabajando.
3.- La evaluación ha permitido conocer la capacidad formativa de los educandos al egresar del instituto, así como el perfil de competencia y la interacción que han obtenido a través del manejo de las competencias

¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
El tema abordado durante la tele sesión, el cual tiene que ver con la investigación y la evaluación educativa, es un asunto relevante, su importancia debe ser considerada como prioritaria en la labor que ejercemos, la mayoría de nosotros tiene como actividad principal la docencia, y es por demás decirlo que tenemos que tener muy claro en que momento nos encontramos dentro del proceso educativo, si se ve desde el punto de vista de la investigación, entonces hay que considerar los contenidos temáticos vistos en las aulas, o bien revisar los planes de estudios actuales para compararlos con las necesidades de la sociedad y valorarlos para ver si están acorde a la globalización que el mundo actual está viviendo; sin embargo, por otro lado, es importante “medir “o evaluar los factores que deben hacer posible el cumplimiento de dichos propósitos, y como se comentaba, dada la globalización, los parámetros o estándares deben tener la calidad suficiente para ser competitivos y tener éxito en cualquier lugar donde se deban aplicar los conocimientos adquiridos.